在中文教学中发现善与美

老人家

本学期，我们BALWYN校区的学前开发班和特色班迎来了报名入学的高峰。开发班在超过35名学生的情况下，仍然有家长不断前来申请。特色1班和2班也形势喜人，出现了一个又一个操着不太标准普通话的非中文背景学生。报名火爆的原因，除了我们向开发班免收学费的特殊政策，除了我们面向非中文背景学生的特色班办班宗旨，苏静、田文、叶婷婷等任课老师的努力和成绩也不能埋没。在她们身上，都有一双善于在教学中发现善与美的眼睛。

    在教学中发现善，并且把认识转化为行动，是我们的老师成功的一大特点。苏静老师把三字经编排成武术操，让孩子一边打拳一边背三字经，让孩子从小就对中国的传统文化有一些了解和认识，是一种很好的尝试。叶婷婷老师学说绕口令的教学，也把中国传统文化中的品德教育融入其中，寓教于乐，效果也不错。她们在教学中进行善的教育，首先是认识到了中文教学不仅是知识的传授，同等重要的还有文化的传播。中国以儒家为代表的传统文化，就特别强调仁爱、孝顺、尊敬和礼节。有人把孔子学说归结为仁学，也就是突出了孔子学说在处理人与人之间关系方面的特殊作用。对我们的教学来说，仁意味着家长和老师对子女和学生的爱；礼就是师生之间、父母和孩子之间对自我的克制、对行为恰当的注重；孝顺和尊敬则分别是学生对家长和老师应有的态度。现代社会对于这些中国传统文化的传承和弘扬，当然应该从孩子教起，而老师和家长的率先垂范，则是教育是否能奏效的关键。

    在中文教学中发现美，并把美的教育贯穿始终，也是我们的老师应该努力的方向。母语是世界上最美丽的语言，是因为我们的成长与它血乳交融。对于完全是第二语言的孩子们来说，中文的美在哪里？则是需要教育智慧和高超技巧的。我们开发班和特色班教学中贯穿的美术、音乐、舞蹈和游戏，就是美的教育很好的载体。当然，我们还要把中文本身的音律美、意象美和情感美表达出来，引起学生对于从中文中发现美、享受美的兴趣，因为这才有可能是让孩子爱上中文、学好中文的最好老师。我们这些经历过上个世纪八十年代大学教育的人都知道，在那个思想启蒙时代，一部李泽厚的《美的历程》，曾经怎样让我们怎样地陶醉其中，叹为观止；高尔泰的《美是自由的象征》，又是怎样推动我们迈出了追求自由、开启美感的脚步。今天再来读高尔泰的新作《寻找家园》，仍然会为美学大师不羁的灵魂和旺盛的创造力所折服。能在中文中发现美，享受美，是一件多么美好的事情！我也希望，在海外成长的华人下一代，有一天也能领略到这种文字的美，甚至创造出超越前人的中文著作。那样的话，则是我们这些中文老师最大的幸福了。

    在中文教学中发现、传承、传播善与美，使命与责任俱在，努力永远不会停止。让我们为此携手同行！


[ 本帖最后由 老人家 于 16-11-2011 21:10 编辑 ]

flylotus

请问lz是在哪间中文学校的老师或负责人吗？

Jack_Chow

中国人要让全世界小孩不能输在起跑线上！

老人家

原帖由 flylotus 于 16-11-2011 10:36 发表

                               
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请问lz是在哪间中文学校的老师或负责人吗？

谢谢你的提问。我在新金山的BALWYN校区做管理，也就是BALWYN HIGH SCHOOL校区。我们的特色班面向非中文背景学生，已经开设了5年，目前渐入佳境。欢迎各位有兴趣的家长前来参观。

老人家

BALWYN校区学前智能开发班  苏静老师

         紧张而又快乐的2011年马上就要结束了。在这一年中，为了提高幼儿智能开发班3岁小朋友对中文的学习兴趣 ，我们开展了很多活动：首先是大量的儿歌学习，每首儿歌都有相应的动作，来帮助孩子更好的理解和记住儿歌；其次是三字经的学习，我们把三字经编排成武术操，让孩子一边打拳一边背三字经，让孩子从小就对中国的古文化有一些了解很认识；最后是科学小实验的活动，在课堂上，我们会通过一系列的科学实验，让小朋友自己观察‘发生了什么变化’，让小朋友自己动手感觉‘发生了什么变化’，从而培养孩子对科学的兴趣和热爱。下面就让我们一起去感受感受我们幼儿智能开发班上课时的欢乐气氛吧！

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老人家

BALWYN校区特色2班 叶婷婷老师

    第四学期一开学，班上来了一位新同学试听。他的父母见到我，颇有顾虑地问：“叶老师，我的儿子以前在别的中文学校学过一段时间的汉语，比较不敢开口，不知道他可否适应这个特色班的教学？”我笑着告诉他们，不必担心，先试着上今天这堂课，课后孩子会反馈给你们他是否愿意并喜欢上我们特色班的课。
    本学期已过去一半了，这位试听的梁同学正式成为了特色二班的成员之一。从一开始的羞涩，不敢说，到现在的主动举手参与课堂游戏；从一开始的不知所以然，到现在认真地记录下白板上的每个知识点，无一不让我欣慰万分。
    回顾自2009年教授特色班以来，我问了自己很多问题：学生及家长周六放弃休息的时间，来到中文学校学习，作为传播文化知识种子的教师，是否应该竭尽全力地为其准备一场丰盛的中文知识盛宴呢？大部分的学生在国外出生或幼年就来到国外，对于中国5000年传承的传统文化所知较为淡薄，作为一双双求知的眼睛所注视着的教师，是否应该追溯中文教学目的的源头，找到一个契合的原点，从其向外扩散，来引发出学生学习的兴趣和动力呢？
    答案都是肯定的。
    本着这一教学原则，在每次的备课中，我都会边备边自问，若我是学生中的一员，是否会瞪大眼睛，竖起耳朵来汲取这些知识呢？在讲课的设计中，为了增强学生辨别音节、音准的能力，我融入了“大家来绕绕口”——学说绕口令的环节。从较为简单的《四和十》到颇具难度的《红凤凰，粉凤凰》，从练习读音到解释其背后的文化背景知识。我发现，大部分学生都是带着新奇并挑战自己的神情来试念这些绕口令的。不少同学念到绕口了，摇着头笑了笑，继续念；不少同学把我介绍的这些绕口令工工整整地抄写在笔记本上；更有不少同学在课间休息的时间里，仍对着白板试图念准它。
    课堂游戏无疑也是提高学生学习积极性的一个重要环节。本学期在学习《老鹰捉小鸡》的一课里，我特地腾出了教室的前半部分的场地，让学生来亲身体验一下这个小游戏；又如在讲解比较句型时，我请同学两两上来比一比，比谁饿手腕力气大，比谁跳得高，比谁写得快，比谁算数算得快。学生切身参与了，就对这个知识点有了感性认识，用参与的形式，让他们切实地去用去说，教学实践的目的也就达到了。
    同时，我也不断地在改进并更新实践的形式。在本学期的复习课时间里，我采用“射击打靶小游戏”的形式来取代以往的“传球游戏”及“开火车”，在白板上用靶子的模式填上所学过的生字词，请学生上来站在一个起始点“射击”我所提问的生字词。男女同学皆跃跃欲试，座位上的同学还迫不及待地提示台上的同学，不过他们都知道在这个中文课室里的“小规矩”——提示可以，但得用中文来提示。
    久而久之，学生的怯涩心少了，积极性高了，兴趣浓了，早上踏进教室时，我看到了更多会心的笑容，听到了家长更多正面的回馈，从而更激励我将特色班教学形式多样化，不拘于书本，以普及中华传统文化为本，培养兴趣为导航的“特色”路线一步步踏实地走下去。

flylotus

lz请继续啊，很精彩

老人家

1、双语教学------语言工具的使用

    有一种观点认为，中文的教学，当然应该是使用中文。特别是到了中高年级，应该努力创造一种纯中文的教学环境，让学生适应并从中得到最大的收获。这种拒绝使用英文的观点，我称之为理想化的中文教育观。

    理想与现实之间总是会有落差。脱离了学生的基础和背景谈教学，是缺乏针对性的。对于第一语言背景的学生来说，使用中文教授中文，问题不大。可是对于以第二语言背景的学生为主体的校区来说(包括了非普通话背景的华人学生和英语背景的西人学生)，纯粹使用中文教学，无疑要把相当数量的非普通话背景学生拒之门外。

    前几天，我校某校区6年级一位老师请假几周，新的代课老师接手两周后，就遇到了家长的抱怨，称孩子回家反映听不懂上课内容。这位代课老师有着很强的中文功底，也有着非常标准的普通话发音，为什么学生会反映听不懂呢？学校管理人员经过调查才了解，原来的老师注重针对学生的特点以双语教学，学生也已经习惯了这种方式；而新的代课老师虽然中文知识功底深厚，但是却还没有意识到使用英文教授中文的重要性，再加上时间尚短，还没有充分得到学生的认可。这可以说是双语教学必要性的一个实例。

    看一看我们Balwyn校区的老师，有很多就具备了使用双语开展中文教学的能力。VCE中文部的资格老师们就不用说了，低、中年级的课堂上，老师们普遍使用英文对生字词进行讲解，那些从来没有中文背景的学生逐渐开始能大胆地讲中文普通话了。课下，可以看到不少老师在熟练的使用英文与家长们交流，有的老师还在家校联系手册中，使用中英文两种语言与非中文背景家长交换意见。连我们学校发给家长的信，都是使用了中英双语。家长的意见反馈中，也可以看到不少对于老师和校方的这些做法给与的热情表扬与肯定。因此，今后Balwyn校区的师资配置，应继续加强对双语能力强的老师的使用；同时，目前老师的双语教学能力也需要继续提高，从而更好地适应学生背景变化带来的挑战。

2、    听说先行------打破听说读写齐头并进思路

    Balwyn校区的一年级下午班开设以来，受到不少家长的欢迎。曾经一度退学的某些学生也重返课堂。了解个中原因，原来是下午班小班授课模式带来的新气象。下午班人数较少，可以适当增加单个学生听说练习的机会。原来张不开口讲话的非普通话背景学生，在老师的鼓励下，有了更多的勇气和自信，从而达到了上午普通班达不到的效果。下午中文班的实验，给我们的启发是，按照语言的自身规律开展教学，听说应优先于读写。

    在中国国内的中文教学中，由于学生全部具有中文普通话听说的背景，可以说已经基本解决了听说问题，中文教育的目的着重于识字、阅读和写作方面。而我们目前面对的大量非中文普通话背景的学生，在家没有开口讲中文的环境，只靠周末中文教学的几个小时，本来就远远不够。再加上中文课上缺少开口讲话的机会，效果就可想而知了。

    目前开设听说特色班所遇到的问题是，没有合适的教材，也缺乏针对学生情况而设计的教学大纲。我认为，是否可以组织部分在听说教学方面有经验、有想法的一部分老师，先共同设计一个实施方案，明确一些听说教学中应该把握的要点；在此基础上，参考中国对外汉语教学教材的一些合理因素，逐步确定适合我们需要的听说教材？希望我们Balwyn校区的下午中文班能在这方面作一些探索，在听说先行的中文教学中先走一步, 形成自己的特色。  

3、    辅助读物起步------教材的革命

    在参加过的一些中文学校负责人会议上，我屡次听到一些资深中文教师对于目前使用的教材«标准中文»的不满。其实，也不仅仅是«标准中文»这一种教材，目前所有中文学校使用的教材，都不能达到本地化这一要求。这些教材普遍套用中国国内教材模式，拼音先行，容易与学生的英文学习造成冲突；忽视听说，缺乏日常中文会话内容，与日常生活脱节；脱离澳洲生活实际，过多的注重了中国文化的内容，而忽视了中文作为语言工具的职能等等。

    解决教材的本地化问题，不是短期内一家中文学校的实力所能达到的。与我校区部分老师在交谈中了解到，很多老师在教学中，特别重视课文之外的扩展阅读，把与课文相关的一些背景材料或者人物故事，纳入课后练习的内容，要求作阅读练习；还有老师将与学生生活联系密切的一些活动，搜索整理成为中文阅读材料；有的老师还将本地华文报纸上面的华人生活故事提供给学生，以作为课外阅读材料。这些都是一些很好的尝试，可以弥补中文教材的不足，扩大学生的阅读。同时，这也可以作为自编教材的起点，走出一条自编教材之路。

    之前，我校学前班教材的组织编写已经积累了很多很好的经验。以此为借鉴，组织骨干教师，分年级或者按学生年龄分段，在搜集整理课外阅读材料的基础上，逐步形成自编教材的雏形，是一项长期的、利在长远的系统工程，也将是一件非常有意义的事情。

4、    作文教学的一揽子方案

    作文的教学，在目前的教学体系中，相当程度上还依赖于老师的个人素养和功底, 靠个人发挥的成分占大多数。虽然从五年级开始，就有了对作文写作方面的要求，但是并没有一本成型的教材，甚至没有一个系统的教学大纲，可以使老师们在作文教学中有所遵循。从五年级开始，老师们各自为战，凭自己的经验给学生以指导，直到VCE中文教学，才会具体涉及五种文体的写作。据我校区VCE部的姜德成和赵敏两位老师讲，即使到了VCE教学阶段，他（她）们还要把大量精力用于修改英文语法句式等小儿科错误上。这些本该早已解决的问题实际上揭示了基础作文教学的缺位。

    现在是到了拿出一揽子方案，解决作文教学无所适从局面的时候了。

    这个一揽子方案，可以结合听说教学的改革一体进行。是否可以先分别搞一个教学大纲，从五年级开始，逐年对学生的作文写作提出不同的要求，并制定相应的措施和手段。然后，参考中国对外汉语教学的相关教材以及英语写作的类似教材，以主题教学的形式，划分一系列单元，逐步形成一套适用的自编教材。

    师资方面，可否请中英文俱佳的老师担纲，以中英文写作对比研究的方式，先搞一个试验班?这个班可以作为下午英文写作班的一部分，以适当提高教师待遇，吸引高水平的老师加入。作文教学的一揽子方案，可以坐下来，请一些在这方面有素养的老师集思广益，先座谈一下，以达成共识，再形成一个纲要为妥。